17 avril 2014 | Québec
Un accompagnement qui tient compte de la personne, de ses besoins et de son environnement
Les difficultés d’adaptation ne concernent pas uniquement les enfants et les adolescents. À l’âge adulte, certaines personnes peuvent également avoir besoin de soutien pour composer avec diverses situations, développer leur autonomie, améliorer leurs habiletés sociales ou participer davantage à leur milieu de vie.
Les réalités rencontrées peuvent être très différentes d’une personne à l’autre. Elles peuvent notamment porter sur les comportements, les relations avec les autres, l’organisation du quotidien ou la capacité à s’adapter à certaines situations.
En éducation spécialisée, l’intervention auprès des adultes vise d’abord à comprendre les besoins, les capacités et l’environnement de la personne afin de déterminer l’accompagnement
Le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U du Collège CDI prépare justement les étudiantes et étudiants à intervenir auprès de personnes de différents âges qui vivent diverses difficultés d’adaptation.
Qu’entend-on par « difficultés d’adaptation » chez l’adulte?
Une difficulté d’adaptation peut se manifester de différentes façons et ne correspond pas à une situation unique.
Une personne peut, par exemple, éprouver des difficultés à gérer certaines situations du quotidien, à entrer en relation avec les autres, à exprimer ses besoins ou à adopter des comportements adaptés à divers contextes.
Ces manifestations doivent toutefois être replacées dans leur contexte.
Les caractéristiques de la personne, son histoire, ses capacités, son environnement et les situations auxquelles elle est confrontée peuvent tous influencer son adaptation.
C’est pourquoi l’éducation spécialisée ne consiste pas simplement à identifier un comportement considéré comme problématique et à chercher à le modifier. L’intervention demande plutôt de comprendre ce qui peut influencer la situation et ce dont la personne a besoin pour progresser.
👉 Découvrez également : Adaptation biopsychosociale : pourquoi faut-il considérer la personne dans son ensemble?
Pourquoi l’observation est-elle importante auprès des adultes?
Avant de choisir une intervention, il faut disposer d’informations qui permettent de mieux comprendre la situation.
L’observation peut notamment aider à déterminer dans quelles circonstances une difficulté apparaît, sa fréquence, les comportements observables et les éléments de l’environnement susceptibles d’avoir une influence.
Cette démarche consiste à distinguer les faits observés des interprétations.
Dire, par exemple, qu’une personne « refuse de collaborer » constitue déjà une interprétation. Décrire précisément ce qu’elle dit ou fait dans une situation donnée fournit des informations beaucoup plus utiles pour comprendre ce qui se passe.
L’observation peut ainsi contribuer à déterminer les besoins de la personne et à orienter les interventions à mettre en place.
Elle permet également de suivre l’évolution d’une situation et de vérifier si les moyens utilisés produisent les résultats recherchés.
Soutenir l’autonomie sans faire à la place de la personne
L’autonomie peut occuper une place importante dans l’accompagnement d’un adulte.
Selon ses besoins et ses capacités, l’intervention peut viser à l’aider à développer des moyens de réaliser certaines activités, à prendre davantage de décisions ou à résoudre certaines difficultés rencontrées au quotidien.
Soutenir l’autonomie ne signifie toutefois pas retirer toute forme d’aide.
Une personne peut être autonome dans certaines situations et avoir besoin d’accompagnement dans d’autres. Le niveau de soutien peut également évoluer au fil du temps.
L’éducatrice ou l’éducateur spécialisé cherche donc à déterminer ce que la personne peut accomplir, ce qu’elle peut apprendre et quel soutien demeure nécessaire.
Cette approche permet d’éviter deux extrêmes : demander à la personne de réaliser seule quelque chose qui dépasse actuellement ses capacités ou, à l’inverse, accomplir systématiquement à sa place ce qu’elle pourrait progressivement apprendre à faire.
Pourquoi les habiletés sociales peuvent-elles faire partie de l’intervention?
Une partie des difficultés d’adaptation peut résider dans les interactions avec les autres.
Exprimer un besoin, écouter un autre point de vue, comprendre certaines situations sociales, participer à un groupe ou gérer un désaccord sont des habiletés qui peuvent influencer la vie quotidienne.
Selon les besoins de la personne, l’intervention en éducation spécialisée peut contribuer au développement ou au renforcement de certaines de ces habiletés.
Cela peut passer par des activités, des mises en situation, des échanges ou par l’accompagnement dans des situations concrètes.
L’objectif n’est pas d’imposer une façon uniforme de se comporter. Il s’agit plutôt d’aider la personne à développer des moyens favorisant ses relations, son autonomie et sa participation sociale.
👉 Découvrez également : Comment favoriser les habiletés sociales en éducation spécialisée?
Comment intervenir face à certains comportements?
Un comportement peut attirer l’attention parce qu’il nuit au fonctionnement de la personne, à ses relations ou à son adaptation au milieu.
Mais chercher uniquement à faire disparaître ce comportement risque de ne pas suffire à comprendre la situation.
L’intervention commence donc par une analyse plus large.
Dans quelles circonstances le comportement se manifeste-t-il? Existe-t-il des éléments déclencheurs? La personne possède-t-elle les habiletés nécessaires pour réagir autrement? Certaines caractéristiques de l’environnement peuvent-elles contribuer à la situation?
Les réponses à ces questions peuvent aider à choisir des moyens d’intervention plus adaptés.
Selon les besoins, il peut s’agir de développer une nouvelle habileté, de modifier certaines conditions de l’environnement, de travailler la communication ou d’adopter une approche d’intervention particulière.
Comprendre la fonction et le contexte d’un comportement permet ainsi d’aller au-delà d’une simple réaction à ce qui est observable.
Quel rôle joue la relation d’aide?
L’intervention repose également sur la relation établie avec la personne.
Écouter, communiquer clairement, respecter le rythme de la personne et chercher à comprendre son point de vue contribuent à créer les conditions nécessaires à l’accompagnement.
Chez l’adulte, cette dimension revêt une importance particulière, puisque l’intervention doit reconnaître la capacité de la personne à participer aux décisions qui la concernent, en fonction de sa situation et de ses capacités.
La relation d’aide ne signifie pas tout accepter ni supprimer les limites nécessaires.
Elle permet plutôt d’établir un cadre professionnel dans lequel la personne peut exprimer ses besoins, participer à la recherche de solutions et développer progressivement de nouvelles habiletés.
Le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U comprend d’ailleurs des apprentissages consacrés à la communication, aux relations interpersonnelles et à la relation d’aide.
Comment un plan d’intervention peut-il guider l’accompagnement?
Lorsque plusieurs besoins doivent être pris en compte, le plan d’intervention permet de structurer la démarche.
Il peut servir à préciser les besoins observés, les objectifs poursuivis, les moyens envisagés et la manière dont l’évolution de la situation sera évaluée.
La personne accompagnée n’est pas simplement l’objet de cette démarche. Sa participation permet notamment de tenir compte de ses priorités, de ses capacités et de ce qu’elle souhaite développer.
Les objectifs doivent également être suffisamment concrets pour qu’il soit possible d’observer les progrès et d’ajuster les interventions.
Un plan d’intervention n’est donc pas un document figé.
Il constitue un outil permettant d’organiser l’accompagnement, d’en suivre les résultats et de modifier les moyens lorsque la situation évolue.
👉 Découvrez également : Pourquoi faut-il évaluer les résultats d’une intervention en éducation spécialisée?
Pourquoi faut-il tenir compte de l’environnement de la personne?
Une difficulté vécue par un adulte ne dépend pas nécessairement uniquement de ses caractéristiques individuelles.
L’environnement physique et social peut faciliter certaines activités ou, au contraire, créer des obstacles supplémentaires.
Les relations avec les autres, le soutien disponible, les exigences du milieu et les différentes réalités sociales peuvent également influencer l’adaptation.
C’est l’une des raisons pour lesquelles le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U aborde l’adaptation selon une perspective biopsychosociale.
Cette façon d'analyser une situation amène à considérer la personne dans son ensemble et à se demander non seulement « quelle difficulté vit-elle? », mais également « dans quel contexte cette difficulté apparaît-elle? »
Une intervention peut alors agir sur les habiletés de la personne, sur certains éléments de son environnement ou sur les deux.
Dans quels milieux les adultes peuvent-ils être accompagnés?
L’éducation spécialisée peut s’exercer dans différents milieux, et les besoins rencontrés varient selon les clientèles et les contextes.
Les adultes accompagnés peuvent notamment faire face à des réalités liées à des difficultés d’adaptation, à une déficience, à un trouble du spectre de l’autisme, à des enjeux de santé mentale ou à une démarche de réinsertion sociale.
Cette diversité signifie que le rôle de l’éducatrice ou de l’éducateur spécialisé n’est pas identique dans tous les milieux.
Les objectifs, les activités, le niveau d’accompagnement et les personnes avec lesquelles il faut collaborer peuvent varier considérablement.
C’est précisément cette diversité que présente l’article « Travailler avec des clientèles diversifiées en éducation spécialisée », qui permet de situer l’intervention auprès des adultes parmi les différentes clientèles pouvant être rencontrées dans le domaine.
Pourquoi la collaboration est-elle importante?
Les besoins d’une personne adulte peuvent nécessiter l’intervention de plusieurs professionnels ou de ressources.
Selon le contexte, l’éducatrice ou l’éducateur spécialisé peut donc être appelé à collaborer avec d’autres membres d’une équipe, avec différents services ou avec des personnes significatives du réseau de soutien.
Cette collaboration permet notamment de partager les observations pertinentes, de coordonner certaines interventions et de contribuer à une meilleure continuité de l’accompagnement.
Elle doit évidemment respecter les responsabilités de chacun ainsi que les règles de confidentialité.
L’éducatrice ou l’éducateur spécialisé apporte alors ses propres observations et son expertise en matière d’intervention, tout en s’inscrivant dans une démarche pouvant être multidisciplinaire.
Accompagner la personne vers une plus grande participation
Intervenir auprès d’un adulte qui vit des difficultés d’adaptation ne consiste pas à chercher à le faire correspondre à un modèle unique de fonctionnement.
L’accompagnement part plutôt de la personne : de ses capacités, de ses besoins, de ses objectifs et de son environnement.
Selon la situation, l’intervention peut soutenir l’autonomie, les habiletés sociales, la communication, la résolution de problèmes ou l’adaptation à diverses situations du quotidien.
Les moyens employés peuvent évoluer à mesure que la personne développe de nouvelles capacités ou que ses besoins évoluent.
Dans le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U du Collège CDI, les étudiantes et étudiants développent justement des compétences en observation, en communication, en relation d’aide, en planification et en intervention auprès de différentes clientèles.
L’objectif de l’éducation spécialisée demeure alors de proposer un accompagnement adapté à la personne et à sa réalité, plutôt que d'appliquer la même intervention à tous les adultes vivant des difficultés d’adaptation.
Foire aux questions
1. Qu’est-ce qu’une difficulté d’adaptation chez un adulte?
Les difficultés d’adaptation peuvent prendre différentes formes et concerner, par exemple, certains comportements, les relations sociales, la communication, l’autonomie ou la capacité à composer avec des situations du quotidien. Elles doivent être comprises en tenant compte des caractéristiques, des capacités et de l’environnement de la personne plutôt qu’à partir d’un comportement isolé.
2. Comment l’éducation spécialisée peut-elle soutenir l’autonomie d’un adulte?
L’intervention peut aider la personne à développer des habiletés lui permettant d’accomplir certaines activités, de surmonter des difficultés ou de participer davantage aux décisions qui la concernent. Le soutien est adapté à ses capacités et peut évoluer avec le temps afin d’éviter aussi bien de demander trop rapidement une autonomie complète que de faire inutilement les choses à sa place.
3. Pourquoi l’environnement est-il important lorsqu’on intervient auprès d’un adulte?
L’adaptation dépend non seulement des caractéristiques individuelles, mais aussi du contexte dans lequel la personne évolue. Les relations, le soutien disponible, les exigences du milieu et divers facteurs sociaux peuvent faciliter ou compliquer certaines situations. L’intervention peut donc porter sur les habiletés de la personne, sur certains éléments de son environnement ou sur les deux.
Pour aller plus loin
👉 Techniques d’éducation spécialisée : comprendre le domaine et ses perspectives
👉 Déficience intellectuelle et éducation spécialisée : comprendre les besoins et l’intervention
👉 Réseau de soutien : pourquoi est-il important en éducation spécialisée?
👉 En savoir plus sur le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U du Collège CDI
