19 septembre 2013 | Québec
Observer les besoins pour mieux adapter l’accompagnement
Comprendre une consigne, trouver ses mots, lire, écrire, organiser ses idées ou maintenir son intérêt pour une tâche : les apprentissages sollicitent plusieurs capacités qui se développent progressivement.
Lorsqu’un jeune rencontre des difficultés dans l’un de ces domaines, celles-ci peuvent également influencer sa participation, ses relations, sa motivation ou son comportement.
En éducation spécialisée, l’objectif n’est pas de poser un diagnostic, mais de comprendre les besoins observés et de mettre en place des interventions adaptées.
Cette dimension occupe une place importante dans le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U du Collège CDI. Le cours consacré aux difficultés d’apprentissage et aux troubles du comportement aborde notamment la détection des difficultés liées au langage et à l’apprentissage, les stratégies de stimulation ainsi que les interventions favorisant l’intérêt et la persévérance scolaire.
Que sont les difficultés d’apprentissage?
Les apprentissages mobilisent différentes capacités.
Un jeune peut, par exemple, éprouver des difficultés à comprendre certaines informations, à réaliser une tâche, à utiliser le langage ou à progresser dans certains apprentissages scolaires.
Les manifestations peuvent donc varier considérablement d’une personne à l’autre.
Dans le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U, les étudiantes et étudiants apprennent à reconnaître différentes difficultés liées à l’apprentissage et au langage, et à réfléchir aux interventions susceptibles de répondre aux besoins observés.
Cette démarche demande de regarder au-delà d’une difficulté ponctuelle afin de mieux comprendre ce qui peut influencer la participation et les apprentissages du jeune.
Pourquoi le langage est-il étroitement lié aux apprentissages?
Le langage intervient dans de nombreuses situations quotidiennes.
Il permet notamment de comprendre des consignes, d’exprimer une idée ou un besoin, d’interagir avec les autres et de participer à diverses activités.
Son développement fait d’ailleurs partie des dimensions étudiées dans le cours Psychologie du développement de la personne 1 du programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U, aux côtés des développements moteur, sensoriel, cognitif et socioaffectif.
Une difficulté liée au langage peut donc avoir des répercussions qui dépassent la communication elle-même.
Pour l’éducatrice ou l’éducateur spécialisé, comprendre cette dimension permet de mieux contextualiser certaines situations et d’adapter sa façon d’intervenir.
👉 Découvrez également : Développement de l’enfant : pourquoi est-il important en éducation spécialisée?
Pourquoi l’observation est-elle importante?
Une difficulté ne se manifeste pas nécessairement de la même façon dans toutes les situations.
Un jeune peut éprouver davantage de difficultés face à certains types de tâches, dans un environnement particulier ou lorsque les consignes sont présentées d’une certaine manière.
L’observation permet de recueillir des informations sur ces situations.
Dans le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U, les étudiantes et étudiants apprennent différentes méthodes d’observation et de collecte de données ainsi que leur interprétation. Ils sont également sensibilisés à la validité, à la fidélité et aux biais susceptibles d’influencer une observation.
Il ne s’agit donc pas de conclure trop rapidement qu’un jeune « ne veut pas apprendre » ou « ne fait pas d’effort ». Il faut plutôt chercher à comprendre ce qui se produit, dans quelles circonstances et quels besoins peuvent se manifester.
Une difficulté d’apprentissage peut-elle influencer le comportement?
L'apprentissage et le comportement ne sont pas nécessairement deux réalités complètement distinctes.
Le plan de cours, lui-même, les rapproche dans un cours consacré aux difficultés d’apprentissage et aux troubles du comportement.
Lorsqu’une situation devient difficile pour un jeune, diverses réactions peuvent survenir. C’est pourquoi le comportement observé gagne à être replacé dans son contexte plutôt qu’interprété isolément.
Une réaction lors d’une activité scolaire peut, par exemple, fournir des informations sur la manière dont le jeune vit la situation.
L’éducatrice ou l’éducateur spécialisé cherche alors à mieux comprendre les besoins qui peuvent se cacher derrière ce qui est observé afin de déterminer comment adapter son intervention.
Comment peut-on adapter une intervention?
Il n’existe pas une seule stratégie qui convienne à tous les jeunes.
L’intervention doit tenir compte du besoin identifié, des capacités de la personne, de l’objectif recherché et du contexte.
Le cours consacré aux difficultés d’apprentissage et aux troubles du comportement dans le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U aborde notamment différentes stratégies de stimulation du langage et des apprentissages.
Plus largement, la formation apprend aux étudiantes et aux étudiants à analyser les besoins, à déterminer des objectifs et à concevoir des activités d’intervention adaptées.
L’intervention peut ainsi être ajustée en fonction de ce que l’on observe plutôt que d’appliquer automatiquement la même réponse à chaque situation.
Pourquoi la persévérance scolaire entre-t-elle en jeu?
Rencontrer régulièrement des difficultés peut influencer la manière dont un jeune participe à ses apprentissages.
C’est pourquoi le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U ne s’intéresse pas seulement aux difficultés elles-mêmes. Le cours aborde également des stratégies d’intervention visant à favoriser l’intérêt et la persévérance scolaire.
Cette dimension est importante.
Soutenir un jeune ne consiste pas uniquement à observer s’il réussit ou non une tâche. Il peut également être nécessaire de tenir compte de sa participation, de son engagement et de la manière dont il vit les situations d’apprentissage.
La persévérance scolaire fera d’ailleurs l’objet d’un article distinct dans cette série, puisqu’elle constitue à elle seule une dimension importante de l’intervention auprès des jeunes.
Les forces du jeune comptent-elles autant que ses difficultés?
Se concentrer uniquement sur les difficultés peut donner une vision incomplète de la personne.
Un jeune possède également des capacités et des habiletés susceptibles de contribuer à l’intervention.
Le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U prépare notamment les étudiantes et étudiants à concevoir des activités favorisant le développement d’habiletés sociales, cognitives, psychomotrices et de communication, ainsi que l’estime de soi, la responsabilisation et la résolution de problèmes.
Identifier ce que le jeune est capable de faire peut donc être aussi pertinent que de reconnaître ce qui lui pose problème.
L’intervention peut alors s’appuyer sur certaines forces tout en travaillant sur les besoins identifiés.
Pourquoi la collaboration est-elle importante?
Les difficultés d’apprentissage peuvent se manifester dans divers contextes et être observées par plusieurs personnes.
En milieu scolaire, l’éducatrice ou l’éducateur spécialisé peut être appelé à collaborer avec des enseignants et d’autres professionnels afin de soutenir l’adaptation et la réussite du jeune. Cette collaboration s’inscrit parmi les objectifs professionnels décrits dans le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U.
Les informations provenant de différentes personnes peuvent contribuer à mieux comprendre la situation et à assurer une cohérence accrue de l’accompagnement.
Cette collaboration ne remplace pas le rôle propre à chaque professionnel. Elle permet plutôt de mettre en commun des observations et des informations pertinentes relatives aux besoins du jeune.
👉 Découvrez également : L’éducation spécialisée en milieu scolaire : soutenir la réussite et l’adaptation
Du besoin observé au plan d’intervention
Lorsque les besoins sont mieux compris, ils peuvent être intégrés à une démarche d’intervention structurée.
Dans le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U, les étudiantes et étudiants apprennent à recueillir les informations nécessaires, à déterminer les besoins d’une personne, à établir des objectifs et des moyens d’intervention, puis à évaluer et à réviser un plan d’intervention.
Cette démarche est particulièrement pertinente lorsqu’une difficulté requiert un accompagnement sur la durée.
Elle permet de relier ce qui a été observé aux objectifs poursuivis et aux interventions mises en place, puis de vérifier si ces interventions doivent être ajustées.
Accompagner sans réduire le jeune à ses difficultés
Une difficulté de langage ou d’apprentissage ne définit pas une personne.
En éducation spécialisée, comprendre les besoins d’un jeune implique de considérer son développement, ses capacités, son environnement et les situations où les difficultés apparaissent.
Le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U du Collège CDI permet aux étudiantes et étudiants de développer des compétences en observation, en analyse des besoins et en intervention auprès de jeunes présentant différentes réalités liées au langage, aux apprentissages et à l’adaptation.
L’objectif n’est donc pas simplement de constater qu’une tâche pose problème. Il s’agit de comprendre ce qui peut aider le jeune à participer, à développer ses capacités et à poursuivre ses apprentissages grâce à un accompagnement adapté.
Foire aux questions
1. Quel est le rôle de l’éducation spécialisée face aux difficultés d’apprentissage?
L’éducatrice ou l’éducateur spécialisé peut notamment observer les situations, contribuer à l’identification des besoins et mettre en œuvre des interventions adaptées. Le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U aborde la détection de difficultés liées au langage et à l’apprentissage ainsi que différentes stratégies de stimulation.
2. Pourquoi les difficultés de langage peuvent-elles influencer les apprentissages?
Le langage intervient notamment dans la compréhension des consignes, l’expression des idées, les interactions et diverses activités d’apprentissage. Le développement langagier constitue donc une dimension importante à prendre en compte lorsqu’on cherche à comprendre les besoins d’un jeune.
3. L’éducatrice ou l’éducateur spécialisé pose-t-il un diagnostic de trouble d’apprentissage?
Le plan de cours de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U met l’accent sur la détection des difficultés, l’observation, l’analyse des besoins et les stratégies d’intervention. Le rôle présenté dans la formation est donc celui de l’accompagnement et de l’intervention, et non celui d’établir un diagnostic.
Pour aller plus loin
👉 Techniques d’éducation spécialisée : comprendre le domaine et ses perspectives
👉 Comprendre les troubles du comportement en éducation spécialisée
👉 Avez-vous le profil pour travailler en éducation spécialisée?
👉 En savoir plus sur le programme de Techniques d’éducation spécialisée – JNC.1U du Collège CDI
